Музыкально-ритмические занятия.
Переходя к музыкально-ритмическому воспитанию на уроке, педагог прежде всего знакомит детей с пониманием четкого ритма, уделяя этому сначала не более пяти-семи минут. Начинать занятия можно с третьего урока за программным материалом.
Посадив детей полукругом, педагог предлагает им медленно хлопать в ладоши вместе с ним и считает — «раз», «два» и т.д. Игра должна проходить весело, педагог, улыбаясь, называет имена тех, кто ошибся. А того, кто ошибся несколько раз, выводит на середину, и он должен выполнить любое задание по желанию детей: обернуться вокруг себя, рассказать короткое стихотворение, спеть песенку и т.д. На следующем уроке повторяют первое задание и разучивают второе. Принцип игры тот же, но счет другой — «раз», «два» или «раз», «два», «три». От урока к уроку, давая задание с различными ритмическими рисунками, педагог приучает детей к различному ритму с хлопками на первую четверть, вторую, четвертую, затем с паузами: на «раз» — хлопок, на «два», «три», «четыре » — пауза и т.д. Задания не должны быть сложными.
Следующий период обучения — сочетание хлопков с шагами на месте. Педагог ставит детей в полукруг, и на тех же играх, пройденных с хлопками, они усваивают шаги по хлопками. Выполнение этого задания дается детям гораздо труднее, но и оно должно происходить весело, в форме игры. После его усвоения дети переходят к выполнению всех этих игр-заданий под музыку.
Сопровождение должно быть легким, простым — знакомая детям песенка или марш, не более 8 тактов. Педагог проигрывает его, дает детям возможность хорошо вслушаться в музыку, объясняет счет и приступает к выполнению заданий. Все внимание детей должно быть направлено на музыку, и поэтому ни на шаги, ни на осанку, пока не окрепнет музыкальное восприятие, педагог не обращает внимания. Усвоив выполнения этих первых движений под музыку, дети слушают предельно доступное объяснение педагога о том, что такое такт, сколько в нем четвертей, что такое музыкальная фраза, из скольких тактов она состоит (беря за основу фразу на 8 тактов и двухдольный размер). В четырёхдольном размере педагог практически учит детей, как вступать в начале музыки и четко останавливаться на окончание фразы. На других этапах урока работа над усвоением движений и построений идет еще без музыкального сопровождения. Закончив этап музыкально-ритмического воспитания, педагог приступает к выполнению пройденных детьми игр-заданий на движения и «построения» с музыкой. Сначала проигрывает сопровождение, а позже по тактах «раскладывает» задания. Во время этого процесса содержание задания временно выпускается пока дети хорошо не усвоят движения под музыку, затем педагог снова обращает внимание на образное содержание задания.
МАТЕРИАЛ ВЗЯТ ИЗ КУРСА Танцы для дошкольников. Методика, формы и методы в развитии и обучении танцевального творчества детей