«ОСНОВЫ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА»

В хореографии, где выразительная пластика, музыка, художественное оформление синтезируется в единое целое, особое внимание должно уделяться подготовительному периоду воспитания будущих танцовщиков на уроках отделения: хореографическое искусство в школе искусств. Формируя  разнообразные двигательные навыки у учащихся подготовительных классов, я создаю предпосылки к овладению сложной техникой в период дальнейшего обучения искусству балета. Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10 - 11 лет. Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность. В рамках учебной деятельности возникает два основных психологических новообразования - возможность осознанной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий. Основное - освоение знаний, развитие интеллектуально - познавательной среды. Особенности этого возраста обязывают меня, как преподавателя, понять ряд специальных задач: первой задачей является  всесторонне развить организм занимающихся, затем формировать правильную осанку, обучить двигательным навыкам и умению овладеть этими навыками. В рамках этого возраста я обязана поддерживать энергетический обмен веществ в организмах детей, совершенствовать их моральные и волевые качества, координацию движений, быстроту и точность реакции, сообразительность, смелость, умение ориентироваться в двигательной ситуации, самообладание, ловкость. Особенно важно воспитывать у учащихся сознательную дисциплину, организованность, трудолюбие, ответственность, умение сосредоточиться, чувство долга. В детской школе искусств решение этих задач начинается с первых уроков классического танца и продолжается на всём протяжении обучения.

            Многие преподаватели - хореографы предлагают учащимся освоить, особенно в начальной стадии обучения, значительное количество сложных элементов и упражнений, соответствующих по степени трудностей средним, а иногда и старшим классам профессиональных хореографических училищ. При этом обязательно страдает качество исполнения. Такой подход в корне вреден и нарушает развитие скелетной мускулатуры ребёнка. Введение излишних трудностей при обучении экзерсису приводит к недостаточному развитию мышц, суставов и связок, что неизбежно приводит к травматизму. Последнее обстоятельство налагает на преподавателя ответственность в применение экзерсиса, требуя от него специальных знаний, чёткого понимания задач обучения и степени допустимых нагрузок. В практике обучения я соблюдаю условия, указывающие на то, что комплекс элементов экзерсиса должен быть весьма ограниченным, но при его реализации от учащихся следует добиваться высокого качества профессионального дополнения pas. Соблюдение вышеперечисленных условий будет способствовать решению задач, поставленных на l-ом этапе.

           Для учащихся младших классов, в силу конкретности их мышления, повышенной эмоциональной возбудимости, программа классического танца предусматривает на начальном этапе обучения основам классического танца небольшой по объёму материал. Постепенно элементы классического танца насыщаются конкретным содержанием и получают разнообразную в музыкальных темпах и художественных образах реализацию. Основной задачей в первом - третьем классах школы искусств является освоение азбуки классического танца. Развиваются выворотность,  танцевальный шаг (возможность поднимать работающую ногу на 90 и выше), правильная постановка корпуса, гибкость, устойчивость, лёгкий высокий прыжок, на уроках ритмики четкая координация движений, ритмичность, музыкальность. Всё это - элементы, необходимые для дальнейшего развития техники танца. Наряду с этим, передо мной  стоит задача привития основных навыков слушать музыку и передавать в движении её образное содержание. Уроки прививают ученику навык самостоятельной работы. Я руковожу деятельностью ученика до тех пор, пока его умения не превратятся в стойкие навыки, позволяющие ему точно, быстро, правильно выполнять учебные задания. По мере того, как учащиеся овладевают "мышечной памятью" и у них появляется ощущение внешней линии и формы исполняемого движения, я постоянно совершенствую учебные приёмы с учётом индивидуальных особенностей детей, степени их физического развития, возраста пола, темперамента и других факторов.

         В младших классах находит методика построения классического танца своё подтверждение и в трудах других коллег: «Чем менее разнообразия в движениях мы допускаем у ребёнка, тем менее ловкости и грациозности мы у него встретим ". Таким образом, чем большее количество пусть самых простых  движений или комбинаций мы предложим освоить ученику на первом этапе обучения, тем увереннее он будет выполнять их в дальнейшей практике, а внимание преподавателя  будет обращено на детальную проработку элемента. Для детей младшего школьного возраста в урок включаются несложные общеразвивающие упражнения, подвижные музыкальные игры. В сочетании с упражнениями специальной направленности они способствуют совершенствованию двигательных качеств детского организма, а также формирование мышечного корсета тела. Но, тем не менее, несмотря на все вышеперечисленные особенности, в основе обучения классическому танцу, лежит всё та же система движений классического танца А.Я. Вагановой, хотя и в несколько адаптированном варианте, учитывающем ограниченные физические данные большинства детей, обучающихся в детской школе искусств.