Модифицированная программа «Коммуникативные танцы»
Петрова Татьяна Андреевна,
музыкальный руководитель
Модифицированная программа
«Коммуникативные танцы»
(из опыта работы Петровой Татьяны Андреевны, музыкального руководителя высшей квалификационной категории)
Аннотация
Петрова Татьяна Андреевна, музыкальный руководитель ДОУ «Подснежник» с. Бичура, на протяжении нескольких лет сотрудничает с психологами ДОУ и школы. Одно из направлений их совместной деятельности – помощь детям, имеющим проблемы в общении со сверстниками. Опыт, возникший в зоне их общих интересов, стал содержанием программы «Коммуникативные танцы».
Раскрывая аспекты данной проблемы, оперируя классическими и новейшими исследованиями ученых и ведущих специалистов, автор программы доказывает преобразующую силу музыки и танца на личность человека. Татьяна Андреевна считает, что главная задача ее, как педагога, - помочь ребенку обрести опору в его внутренней силе, а не искоренять недостатки воспитания.
Автор уверен, что коммуникативные танцы – это способ самореализации, который подходит именно для «проблемных» детей.
Данная программа дает дошкольнику уникальный опыт «соприкосновения» с личностью другого ребенка через экспрессию, развивает способность к установлению и поддержанию дружеских взаимоотношений, возникновению общих позитивных чувств сопричастности, общности. Дети получают опыт множественного взаимодействия и отражения себя в других детях, так как данная программа делает акцент на коммуникативной природе танца и рассматривает его как отношение к себе и другому человеку.
Программа «Коммуникативные танцы» предназначена не только для профессионалов: музыкальных руководителей, психологов, педагогов, но и для родителей, которые заинтересованы в том, чтобы лучше понять своих детей. Ведь именно в коммуникативном танце можно выяснить, как ребенок воспринимает окружающий мир и взаимодействует с ним.
Содержание программы:
1. Аннотация
2.Рецензия
3. Пояснительная записка
4. Цель и задачи
5. Методологическая основа
6. Практическая часть
7. Методические рекомендации
8. Национально-региональный компонент
9. Приложение «Это интересно»
10. Список литературы
11. Приложение к программе
Пояснительная записка
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал
Но нередки случаи, когда у ребенка возникают трудности, проблемы в общении. Одной из таких проблем является «социофобия», которая характеризуется страхом испытать внимание со стороны окружающих, что приводит к избеганию общественных ситуаций, мучительному контакту со средой.
(В 20-м веке социофобия была внесена в международный реестр психических заболеваний).
В настоящее время разработаны действенные методы помощи таким детям, но они эффективны в тех случаях, когда очевидны отклонения и родители обращаются к специалистам. Если же детские проблемы в общении малозаметны, остаются скрытыми, то влияние их на психическое развитие ребенка достаточно опасно. Потому что ребенок попадает в систему специфических межличностных отношений и это порождает у него чувство неуверенности, ожидания неуспеха. Это становится благодатной почвой для возникновения различных форм школьной дезаптации, которая стала рассматриваться в психологии как дезаптация социальная. В книге Т.Н.Сенгеевой, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии РИКУ и О «Психологическое сопровождение адаптации учащихся начальной школы» приведены следующие данные:
«… 56% первоклассников обладают адекватной формой адаптации,
30% - дети с неустойчивой адаптацией, для которых характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, склонность к страхам и тревожности.
14% - дети с нарушениями форм социально- психологической адаптации, выражающихся в поведенческих проблемах, трудностях в установлении контактов со сверстниками и учителями».
В книге этого же автора раскрывается причина этого явления:
«… ребенку, у которого есть опыт сотрудничества с родителями, с братьями и сестрами, легче адаптироваться в классе, договориться с педагогом, подружиться с другими детьми. Организованная игровая деятельность в семье до школы, поможет школьнику легче перейти к новому и достаточно сложному виду деятельности- учебе. Наигравшись с другими детьми, ребенок будет «играючи» учиться в школе. «Играючи» означает с удовольствием, без эмоционального напряжения, соревнуясь, радуясь за себя и за других детей в школе. Поэтому особое значение приобретают вопросы социализации детей, их самореализация, сохранение и развитие индивидуальности, обеспечение социальной адаптивности. И заниматься этим нужно с детьми с самого раннего возраста, потому что наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит именно в дошкольный период детства. Полученный в дошкольном возрасте опыт является базисом дальнейшего личностного и социального развития ребенка.
По мнению Т.Д.Марцинковской, погашение негативных проблем в поведении зависит и от своевременной помощи и от полноценного развития ребенка- дошкольника.
Социальный контекст становления личности и деятельности ребенка дошкольного возраста исследуется многими учеными. В.В.Зеньковский в работе «Психология детства» подчеркивал, что личность ребенка может нормально развиваться только в социальных условиях. Задача воспитателя, по мнению автора, в том и заключается, чтобы личность проявляла себя не в грубом самоутверждении, но в истинном сотрудничестве с другими людьми».
Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях выделяет основными формами развития ребенка стихийные и организованные виды активности. Они, в свою очередь, выступают материальной основой реализации механизмов социального становления ребенка. Развитие этих взглядов представлено в современных исследованиях В.В.Давыдова (о новообразованиях в дошкольном возрасте и развитии личности ребенка), М.И.Лисиной, исследовавшей роль и развитие общения на ранних этапах онтогенеза; Н.И.Непомнящей, рассматривавшей базовые личностные образования психики; Е.Е.Кравцовой (о возрастных новообразованиях); И.С.кона, М.Ю.Кондратьева, А.В.Мудрика, Д.И.Фельдштейна о необходимости полноценного, продуктивного общения представителей всех возрастных и социальных групп; Н.И.Шевандрина и Р.С.Немова, определяющих социально- психологические механизмы социализации.
В современной дошкольной педагогике и психологии особую актуальность приобретает проблема развития способности распознавать и использовать невербальные средства коммуникации (О.В.Гордеева, В.Н.Лабунская; Ч.А.Измайлов;Н.А.Титова; Д.Б.Давыдов), т.к. она особенно важна для детей с особенностями в развитии, неуспешности социальной адаптации которых зачастую связана с отсутствием навыков в сфере общения, прежде всего с неумением «опознавать» невербальную информацию, идущую от партнера по общению.
Опыт показывает, что таким детям нужен особый педагогический подход, организация воспитания и обучения с индивидуальным маршрутом сопровождения, составленным с учетом уровня достижения ребенка зоны его ближайшего развития и, что очень важно, характера имеющихся у него трудностей. Сделать воспитание коррекционно-направленным - значит дополнить, обогатить его специальным содержанием, применяя психологически более адекватные методические приемы.
В арсенале дошкольной педагогики разработано много образовательных программ, направленных на формирование у детей социальной компетентности. Такие как: «Дружные ребята» под редакцией Буре, «Я – ты - мы» под редакцией Князевой, «Азбука общения» Шипициной, «Содружество»( г. Красноярск), «Программа социально – эмоционального развития детей от 4 до 10 лет» (Нидерланды) и т.д. но проблема заключается в том, что они рассчитаны на коллективное познавательное развитие детей и знания, в основном, даются на вербальном уровне, а отсюда формируется вербальное ( словесное) поведение у детей. Реальному индивидуальному поведению детей – практическим действиям и поступкам, уделяется второстепенное значение.
Проблема:
1. Важно работу по социальному развитию детей вести на практической деятельностной основе, чтобы каждый ребенок постоянно тренировал свои коммуникативные навыки и умения.
2. Нужно разработать доступную технологию по развитию коммуникативной компетентности дошкольников на основе знакомства с невербальными средствами общения.
3. Для обеспечения успешной социализации ребенка, в разработанной технологии попытаться гармонизировать процессы социализации и индивидуализации. Потому что, социализация это не только адаптация личности к обществу путем усвоения социального опыта, но одновременно и формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности личности.
Внедряя в практику новые подходы к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста, личностно – ориентированную модель общения с ними, многие педагоги пришли к выводу: изменение надо начинать с себя, ориентируясь на девиз: «Каждый воспитатель – психолог».
Поэтому для решения данных проблем автором была разработана программа «Коммуникативные танцы».
Коммуникативные танцы – явление межнациональное, у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Рождены они в разных концах Земли едиными социально – культурными истоками и причинами.
Коммуникативный танец – это интеграция всех навыков общения; он дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивнос- ти, учит разнообразию эмоций в восприятии в танце сенсибилизации, готовится к решению различных социальных проблем.
Коммуникативные танцы хранят этнокультуру; они - мировой банк вечных духовных ценностей. Об уникальности и общечело-
веческой заданности этих танцев свидетельствует тот факт, что танцы той или иной национальности легко усваиваются всем мировым сообществам.
Коммуникативные танцы бывают:
- парными ,способствующими «расширению» открытости по отношению к партнеру, умению чувствовать и принимать его.
- коллективными, в которых даются навыки взаимодействия в коллективе детям малообщительным, замкнутым, зависимым, тем, у кого занижена самооценка, нарушено поведение, кто страдает страхами.
Работая по данной программе, педагог:
1. создает для ребенка особое психологическое пространство, в котором он приобретает социальную компетентность в группе равных.
2. представляет экспериментальную площадку для опробования себя, устанавливает зону вариативного развития, готовя к решению проблемных задач в нестандартных ситуациях
3. создает для ребенка «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий окружающего мира, т.е. выполняет психотерапевтическую функцию.
4. решает культуроохранительную задачу, передавая из поколения в поколение обряды и ритуалы через коммуникативный танец
Стержнем программы является главная линия развития ребенка, о которой говорилось на российской научно- практической конференции в г. Москва 1996 г. «Социальная дезаптация: нарушение поведения у детей и подростков»-
«… не столько постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, сколько постепенная индивидуализация, возникшая на основе внутренней социальности ребенка».
Цель программы:
Развитие ребенка, формирование средствами музыки и танца его коммуникативной культуры.
Задачи:
1. Сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры на основе знакомства с лучшими образцами народной и авторской танцевальной музыки разных эпох т стилей.
2. Развитие эмоциональной сферы ребенка через усвоение детьми способов невербального общения.
3. Развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношение между людьми) в танце путем специального моделирования ситуацией общения.
4. Развивать умение актуализировать в общении содержание собственного эмоционального, танцевального и межличностного опыта.
5. Развивать понимание собственной индивидуальности и индивидуальность других детей.
6. Формировать личностные качества, обеспечивающие социальную устойчивость ребенка и активную позицию во взаимодействии с миром.
7. Развитие музыкальных способностей: музыкального слуха и чувства ритма.
8. Обогащение двигательного опыта разнообразными видами танцевальных движений.
