"Формирование потребности в художественно-творческой самореализации"

I этап. Создание условий для реализации этапов педагогической технологии.

II этап. Накопление и обогащение опыта детей новыми музыкальными впечатлениями и образами в ходе слушания музыкальных произведений; развитие умения передавать образ в художественной деятельности.

III этап. Организация музыкально-художественной деятельности детей. Создание условий для самостоятельного слушания музыки детьми, после чего они смогут без участия взрослых выразить свои фантазии в разных видах художественной деятельности.

Игра-фантазия «Балет».

Цель игры. Передавать характер музыкального произведения и отдельных его частей с помощью танцевальных и пластических движений.

Ход игры. Педагог спрашивает у детей, что такое балет. Дети отвечают, что это музыкальный спектакль, в котором артисты не разговаривают друг с другом, а передают свои чувства с помощью выразительной пластики. Педагог предлагает поиграть «в балет». Педагог достает из «волшебного сундука» балетки, юбочки, короны, перчатки Педагог предлагает прослушать музыкальное произведение Л.Минкуса. Музыка к балету «Дон Кихот». Каждый участник игры должен выбрать одну вещь и придумать свой танец и рассказать движениями о музыке. Первый ребенок начинает, другой ребенок должен завершить танец.

Одной из важнейших потребностей личности, определяющих смысл жизни, является стремление реализовать свой творческий потенциал и потребность в самореализации. Формируясь в процессе воспитания и приобщения к мировой культуре, потребности человека активно и целенаправленно определяют овладение какой-либо деятельностью. К основным психолого-педагогическим проблемам, решить которые призвана современная система воспитания и образования,

Н.А. Ветлугиной , Э.П. Костиной , О.П. Радыновой подтверждается, что музыкальное искусство в силу своей природы активизирует творческие способности, помогает формировать художественно-образное мышление и воображение. Поэтому возрастает необходимость в инновационных педагогических технологиях художественно-эстетического образования, направленных на раскрытие и развитие творческого потенциала ребенка, его художественно-творческой самореализации на самых ранних ступенях развития. Необходимо уточнить смысл термина «художественно-творческая самореализация дошкольника», которая рассматривается как динамический, значимый, педагогически стимулируемый процесс предъявления своих переживаний, эмоций, чувств, своего внутреннего Я окружающему миру в полихудожественной деятельности. При этом происходят, с одной стороны, активное проявление внутреннего мира ребенка и взаимодействие со специально построенным образовательным пространством - с другой. Это актуализирует внутренний потенциал ребенка, раскрывает его творческие способности, позволяет определить художественно-творческую самореализацию дошкольника как организованный процесс целенаправленного педагогического воздействия на ребенка с целью реализации возможностей и врожденных способностей в условиях личностно значимой творческой деятельности. Отметим, что признание личности ребенка как ценности, обладающей индивидуальностью в развитии, потребностью в самоактуализации и самореализации, подразумевает создание благоприятных условий для активизации этого процесса, способствует его самоосуществлению, саморазвитию и самовоспитанию. Вместе с тем педагогическое сопровождение процесса художественно-творческой самореализации дошкольника предполагает создание специальной творческой среды, сочетающейся с непрерывным художественным воспитанием, ориентированным на поэтапное обогащение творческого потенциала ребенка, развитие его способностей, а в итоге на самореализацию в конкретной деятельности. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и программ художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста  выявил существенное противоречие между потребностью современного общества в раскрепощенной, творческой, культурной личности, ориентированной на высоконравственные идеалы и ценности, и недостаточным методическим обеспечением, - которое позволило бы эффективно руководить процессом раскрытия творческого потенциала, заложенного в каждом ребенке. Это подтверждает необходимость поиска новых педагогических технологий, способствующих более успешной художественно-творческой самореализации детей уже в раннем возрасте и разработке системы педагогического сопровождения данного процесса. Подчеркнем значимость создания специальных условий:

• атмосфера заинтересованности, психологического комфорта и эмоциональной раскрепощенности на занятии;

• полихудожественная среда, способствующая комплексному художественному воздействию на эмоционально-чувственную сферу дошкольника;

• учет возрастных и психофизиологических особенностей развития;

• предоставление свободы выбора деятельности и продолжительности занятия;

• ненавязчивая, доброжелательная помощь.

Методически грамотно разработанная система педагогической поддержки художественно-творческой самореализации детей 5~7 лет в условиях интеграции искусств является:

• осознание ребенком своей уникальности;

• развитие уверенности и самоуважения у каждого участника

образовательного процесса; индивидуальных художественных способностей; способности к художественному освоению мира; коммуникативных умений (умений взаимодействовать в группе для решения единой творческой задачи). Следовательно, система педагогического сопровождения художественно-творческой самореализации дошкольников в условиях интеграции искусств выступает как комплекс развивающих технологий, направленных на помощь ребенку в активизации его творческого потенциала, развитии творческих способностей, коммуникативных навыков, формировании мировоззрения и мировосприятия. В то же время она способствует естественному развитию и саморазвитию ребенка в условиях полихудожественной среды.

Восприятие музыкальных произведений (или слушание музыки) как специально организованная образовательная деятельность, так как именно восприятие произведения искусства, будь то музыка, поэзия или живопись, лежит в основе любой художественно-творческой деятельности. Это фундаментальная основа творческого, духовного, культурного развития ребенка. Научить детей не просто слушать, а слышать и понимать, о чем и как рассказывает музыка, переживать ее содержание как художественно-образное отражение действительности - важнейшая задача дошкольного музыкального образования. В то же время дети, попадающие в особую, полихудожественную среду, проявляют интерес к творческой деятельности, которую отличает атмосфера эмоционального подъема и увлеченности, радостного ожидания, удивления и удовлетворенности от реализации своих творческих идей.

Отметим  следующие цели художественно-творческого развития:

• формирование основ художественной культуры как части общей культуры личности;

• расширение представлений о взаимодействии различных видов искусств, об их взаимопроникновении, образной природе;

• расширение представлений о возможностях передачи музыкального образа выразительными средствами других видов искусства;

• стимулирование творческих проявлений при создании художественных образов для передачи своих впечатлений, чувств и ощущений, возникающих в процессе восприятия произведений искусства;

• формирование потребности в творчестве, стимулирование процессов саморазвития и художественно-творческой самореализации личности средствами художественного творчества.

произведений искусства.